人体的稳态──水和无机盐的平衡和调节 教学过程

<font>教学步骤</font>

<font>教师活动</font>

<font>学生活动</font>

<font>设计意图</font>

<font>创设情境、<br /> 导入新课<br /> </font>

<font>第一章：<br /> 人体生命活<br /> 动的调节及<br /> 营养和免疫</font>

<font>1．投影本章题图，创设探究情境，引导学生思考下列问题：<br /> （1）照片上所展示的内容与哪些生命活动有关？（2）结合照片上的场面，你受到了什么启发和教育？ </font>

<font>通过分析、讨论明确：<br /> （1）人体生命活动的调节及营养和兔疫，对维持人体健康有着非常重要的意；<br /> （2）中国人民军队是人民的子弟兵，是做可爱的人。</font>

<font>（1）激发学生学习本章内容的兴趣；<br /> （2）对学生进行热爱社会主义祖国、热爱人民军队的教育。<br /> </font>

<font>第一节：<br /> 人体的稳态<br /> </font>

<font>2、精心设计问题情境（1）吃的东西过咸，为什么会感到口渴？（2）为什么夏天尿少，而冬天尿多？<br /> （3）大量出汗后为什么要喝点盐水？<br /> （4）“以饮料代水”的做法科学吗？……</font>

<font>发生兴趣，激起疑惑，产生探究的欲望，处于外在的兴奋状态。 </font>

<font>　</font>

<font>（1）诱发探究的欲望，明确探究的问题，培养热爱科学的情感；<br /> （2）总结出本节课的课题——水和无机盐的平<br /> 衡和调节。</font>

<font>观察讨论、探究新知<br /> </font>

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<font>一、水和无<br /> 机盐的平衡</font>

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<font>1．提供信息资料：<br /> （见书中小资料）<br /> </font>

<font>分析讨论，的出结论：水是构成人体各种组织或器官的主要成分，且含量稳定。<br /> </font>

<font>（1）培养学生分析图表信息的能力；<br /> （2）使学生明确：人体内的水是平衡的。</font>

<font>2．引导学生讨论：<br /> （1）人体内的水是从哪来的？<br /> （2）排尿是排出体内水分的惟一途径吗？<br /> </font>

<font>回忆旧知识，联系自身生理情况进行分析、讨论，得出结论： <br /> （1）人体内的水有三个来源；<br /> （2）排尿不是排出体内水分的惟一途径。</font>

<font>（1）培养分析问题的能力和理论联系实际的意识；<br /> （2）总结出人体内水的来源与去路。</font>

<font>3．提供信息资料：<br /> （见书中表1-1）<br /> </font>

<font>分析、讨论，表达见解：<br /> （1）人体水的摄入量和排出量相等；<br /> （2）机体内的水保持动态平衡。<br /> </font>

<font>培养学生正确分析图表信息，得出科学结论的能力。<br /> </font>

<font>4．进一步提出问题：<br /> （1）人体内的无机盐主要以什么状态存在？它们在体内是否平衡？<br /> （2）以钠盐和钾盐为例，说明它们的来源与去路。</font>

<font>回忆旧知识，带疑阅读课丈，分析教材中的图1-1和1-2，得出结论：<br /> （1）多数无机盐在人体内以离子状态存在；（2）钠盐和钾盐均来自食物，它们有多条排出途径。</font>

<font>（1）培养阅读能力、自学能力、分析图表的能力；<br /> （2）引导学生总结出：<br /> 人体内钠盐和钾盐的来源与去路。</font>

<font>二、水无机盐平衡的调节</font>

<font>1．引导学生回忆：<br /> （1）人体生命活动调节的基本方式是什么？<br /> （2）神经调节的基本方式是什么？其结构基础是什么？<br /> （3）体液调节的主要方式是什么？<br /> </font>

<font>回忆旧知识，独立思考，用专业术语回答问题：<br /> （1）人体生命活动调节的基本方式是神经调节和体液调节；<br /> （2）神经调节的基本方式是反射，其结构基础为反射弧；<br /> （3）体液调节以激素调节为主。</font>

<font>（1）培养学生用专业术语描述生物学概念、原理的能力；<br /> （2）培养学生归纳总结和语言表达能力。<br /> </font>

<font>2．进一步诱导：<br /> 参与水平衡神经调节的<br /> （1）感受器是什么？<br /> （2）神经中枢在哪？<br /> （3）效应器是什么？<br /> </font>

<font>通过回忆旧知识、联系新知识，分析自身的生理情况，学生能明确：感受器应位于人体内部，神经中枢一定位于中枢神经系统内，而对效应器会误认为是肾小管和集合管，需要<br /> 教师进一步点拨更正。</font>

<font>（1）通过引导促成学生知识的合理迁移和思维的有序发展：<br /> （2）突出重点，突破难点。<br /> </font>

<font>3．进一步提出问题并点拨：<br /> （1）导致渗透压感受器兴奋的刺激是什么？<br /> （2）效应器如何发挥效应？<br /> </font>

<font>结合自身生理和生活实际，阅读、讨论，发表见解：<br /> （1）刺激是细胞外液渗透压的改变；<br /> （2）效应器通过释放激素发挥效应。<br /> </font>

<font>（1）学会利用所学知识解释自身的生理现象，培养学以致用的学习意识；<br /> （2）使学生明确神经调节的效应器是什么。</font>

<font>4．进一步引导探究：<br /> 效应器释放激素的名称和作用是什么？<br /> </font>

<font>阅读教材，形成感性认识。<br /> </font>

<font>（1）培养通过阅读获取新知的能力：<br /> （2）总结出相关知识。</font>

<font>5．承上启下，课件展示：<br /> （1）尿的形成过程；<br /> （2）水平衡的神经调节和激素调节。<br /> </font>

<font>观察、回忆、思考、分析，加深对知识的理解，形成完整的知识体系。<br /> </font>

<font>（1）形象直观，突破难点，强化重点；<br /> （2）培养学生观察、分析、总结的思维能力。</font>

<font>6．提出新问题：为什么某人进食钠盐过多，结果尿中钠盐也随之增多？</font>

<font>思考、分析、讨论，发表见解：钠盐多吃多排。<br /> </font>

<font>引导学生联想：体内无机盐的平衡也要靠生命活动的调节。</font>

<font>7．课件展示：<br /> 无机盐平衡的激素调节。</font>

<font>观察、分析、讨论，得出结论：调节无机盐平衡的激素是醛固酮。</font>

<font>（1）形象直观，突破难点，突出重点；<br /> （2）引导学生总结无机盐平衡激素调节的全过程。</font>

<font>8．进一步引导探究：无机盐平衡的神经调节是如何实现的？</font>

<font>回忆旧知识，发表见解。</font>

<font>培养学生将新、旧知识进行整合的能力。</font>

<font>9．引导总结：水和无机盐平衡调节的共同点是什么？</font>

<font>分析、讨论，用专业术语归纳总结。</font>

<font>（1）培养学生归纳总结的思维能力；<br /> （2）促成学生对重点知识的深刻理解。</font>

<font>三、水和无机盐平衡的意义</font>

<font>1．提供信息资料：<br /> （1）血钠升高或降低，会导致血压异常；<br /> （2）血钾降低，将引起心肌的自动节律异常；<br /> （3）尿量过少，会引起中毒。</font>

<font>分析资料、小组讨论，总结归纳。</font>

<font>（1）培养分析、阅读、归纳总结的能力；<br /> （2）深化学生对人体稳态的理解。</font>

<font>2.引导学生对本节课内容进行总结，对水和无机盐平衡与内环境稳态的关系进行分析。<br /> </font>

<font>思考、讨论，将前后知识进行横向、纵向的类比分析。<br /> </font>

<font>（1）渗透对立、统一的哲学观点，帮助学生建立辩证唯物主义世界观；<br /> （2）促成知识的融会贯通，达到巩固和提高的目的。</font>

<font>1．引导学生解释与说明：与本节课内容相关的实际问题（见课前投影在屏幕上的问题）。<br /> </font>

<font>思考、小组讨论、归纳总结。<br /> </font>

<font>教师对学生的回答做出适宜评价，从中了解教学目标的实现情况。<br /> </font>

<font>2．组织学生讨论：本节课的学习内容，对健康生活有什么重要意义？</font>

<font>发散思维，展开联想，各抒己见，相互交流。</font>

<font>提高学生自我保健意识，逐渐养成良好的生活习惯。</font>