遗传和变异

<font>在新的教学理念指导下，我对高中生物必修课中“基因的分离定律”的学习内容进行了设计。在本节课中，我以孟德尔的科学实验方法的基本环节统领教学过程，运用探究式教学法，结合学习材料，引导学生自主探究、学习交流，较好地完成了课堂教学目标。</font>

一、课前在探究中学习

首先，提前一周组织生物学科小组的同学收集、汇编背景资料并印发给学生；然后，按照“同组异质、异组匀质”的原则，组织学生以4人小组为单位，在组长带领下，依据导学提纲开展课前自主探究、学习与交流，将探究结果及组内自评、互评情况汇总上交，教师作出评价反馈给各组长；之后，各小组组长开展组间交流，组长将评价以及交流结果反馈给同组组员，小组再作探究，将最终结果上交给教师。

在整个的课前探究学习中，教师仅起一个组织者的作用，同时根据反馈的自学情况制定课堂教学策略。

二、课堂在学习中探究

1.导入新课，感知目标

在CAI课件的片首设计有字幕，是对孟德尔科学历程富有哲理的高度概括。先请学生对字幕有感情地朗读。在由此营造的氛围下导入新课；教师再概括介绍孟德尔的生平，激发学生沿着孟德尔足迹进行科学研究的热情；然后，出示本课时探究、汇报的学习目标。(在下面的教学中，各目标逐步以板书的形式展示出来。)

2.探究汇报，达成共识

目标一：说出孟德尔的选材原因，理解相对性状的概念

根据课前掌握的情况，可以配合CAI课件直接请小组派代表汇报实验选材的原因。又通过展示CAI的豌豆7对相对性状和判断题，加深学生对“相对性状”的理解。

目标二：说出孟德尔的实验方法和实验操作要点

由课前掌握的情况，可采用边演示CAI边提出问题的处理形式。

问题：杂交中，父本、母本性状表现能否相同?

对母本在什么时候、作何处理?

为何母本去雄后要套上纸袋?

学生边观看CAI边反思课前自主探究结果，派代表汇报结论。

目标三：探究一对相对性状遗传，理解性状分离概念

首先，提出四项探究性问题，请学生分组深入探究。当学生汇报探究结果时，再展示出孟德尔的实验结果或设计。

问题一：请对杂交种子──F1代可能的性状表现作出猜测。

问题二：为何孟德尔要设计正、反交实验?

问题三：隐性性状在F1代中是否完全消失?如果你是孟德尔，如何设计实验来验证?

问题四：请对杂交种子二代F2代可能的表现类型作出猜测。

最后，经演示CAI中“F1代自交后代有高、矮”的画面总结出“性状分离”概念。

目标四：探究孟德尔解释分离现象的思路

在引导学生对F2代性状表现进行分析后，要求学生讨论探究：如果你是孟德尔，在当时的知识背景下，请作出几条合理假说解释实验结果。要求学生汇报假说时，语言简明，富有逻辑性，并鼓励不同小组之间互相辩论、补充。教师则及时评价并演示CAI动画，增强直观性，引导学生自主建构起完善的知识逻辑环节。

3.拓展思维，升华认识

结合学习材料，引导学生探究孟德尔提出假说的思路来源。通过追随科学家的思维足迹，引导学生敞开心扉，联想现实和自身，谈出孟德尔成功对自己的启发，升华情感和认识。

4.总结应用，布置作业

结合板书，请学生谈本节课的收获。通过做应用性习题，培养学生联系实际，解决问题的能力。

临下课前，布置课下探究性问题：为什么孟德尔的研究成果三十多年以后才被重新发现?并在课下分发以此问题为核心的学习材料。

点评 ：

<font>该节生物课探究问题较为明确，学生探究学习积极性高，围绕主要探究问题发言热烈，课堂气氛活跃。教师教学风格严谨，逻辑性强，关键时刻处理得当。本课知识点多，如突出重点进行探究，效果会更好。如何把科学问题转化为探究问题需进一步研究。(点评者：郝志军)</font>

<font>注：本文选自《中小学探究教学200例》，本书由人民教育出版社出版，需要本书的教师请与人民教育出版社读者服务部联系，地址：北京沙滩后街55号，邮编100009，电话：（010）64044211</font>