遗传和变异
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在新的教学理念指导下,我对高中生物必修课中“基因的分离定律”的学习内容进行了设计。在本节课中,我以孟德尔的科学实验方法的基本环节统领教学过程,运用探究式教学法,结合学习材料,引导学生自主探究、学习交流,较好地完成了课堂教学目标。
一、课前在探究中学习
首先,提前一周组织生物学科小组的同学收集、汇编背景资料并印发给学生;然后,按照“同组异质、异组匀质”的原则,组织学生以4人小组为单位,在组长带领下,依据导学提纲开展课前自主探究、学习与交流,将探究结果及组内自评、互评情况汇总上交,教师作出评价反馈给各组长;之后,各小组组长开展组间交流,组长将评价以及交流结果反馈给同组组员,小组再作探究,将最终结果上交给教师。
在整个的课前探究学习中,教师仅起一个组织者的作用,同时根据反馈的自学情况制定课堂教学策略。
二、课堂在学习中探究
1.导入新课,感知目标
在CAI课件的片首设计有字幕,是对孟德尔科学历程富有哲理的高度概括。先请学生对字幕有感情地朗读。在由此营造的氛围下导入新课;教师再概括介绍孟德尔的生平,激发学生沿着孟德尔足迹进行科学研究的热情;然后,出示本课时探究、汇报的学习目标。(在下面的教学中,各目标逐步以板书的形式展示出来。)
2.探究汇报,达成共识
目标一:说出孟德尔的选材原因,理解相对性状的概念
根据课前掌握的情况,可以配合CAI课件直接请小组派代表汇报实验选材的原因。又通过展示CAI的豌豆7对相对性状和判断题,加深学生对“相对性状”的理解。
目标二:说出孟德尔的实验方法和实验操作要点
由课前掌握的情况,可采用边演示CAI边提出问题的处理形式。
问题:杂交中,父本、母本性状表现能否相同?
对母本在什么时候、作何处理?
为何母本去雄后要套上纸袋?
学生边观看CAI边反思课前自主探究结果,派代表汇报结论。
目标三:探究一对相对性状遗传,理解性状分离概念
首先,提出四项探究性问题,请学生分组深入探究。当学生汇报探究结果时,再展示出孟德尔的实验结果或设计。
问题一:请对杂交种子──F1代可能的性状表现作出猜测。
问题二:为何孟德尔要设计正、反交实验?
问题三:隐性性状在F1代中是否完全消失?如果你是孟德尔,如何设计实验来验证?
问题四:请对杂交种子二代F2代可能的表现类型作出猜测。
最后,经演示CAI中“F1代自交后代有高、矮”的画面总结出“性状分离”概念。
目标四:探究孟德尔解释分离现象的思路
在引导学生对F2代性状表现进行分析后,要求学生讨论探究:如果你是孟德尔,在当时的知识背景下,请作出几条合理假说解释实验结果。要求学生汇报假说时,语言简明,富有逻辑性,并鼓励不同小组之间互相辩论、补充。教师则及时评价并演示CAI动画,增强直观性,引导学生自主建构起完善的知识逻辑环节。
3.拓展思维,升华认识
结合学习材料,引导学生探究孟德尔提出假说的思路来源。通过追随科学家的思维足迹,引导学生敞开心扉,联想现实和自身,谈出孟德尔成功对自己的启发,升华情感和认识。
4.总结应用,布置作业
结合板书,请学生谈本节课的收获。通过做应用性习题,培养学生联系实际,解决问题的能力。
临下课前,布置课下探究性问题:为什么孟德尔的研究成果三十多年以后才被重新发现?并在课下分发以此问题为核心的学习材料。
点评 :
该节生物课探究问题较为明确,学生探究学习积极性高,围绕主要探究问题发言热烈,课堂气氛活跃。教师教学风格严谨,逻辑性强,关键时刻处理得当。本课知识点多,如突出重点进行探究,效果会更好。如何把科学问题转化为探究问题需进一步研究。(点评者:郝志军)
注:本文选自《中小学探究教学200例》,本书由人民教育出版社出版,需要本书的教师请与人民教育出版社读者服务部联系,地址:北京沙滩后街55号,邮编100009,电话:(010)64044211